威尼斯人娱乐城-威尼斯人娱乐平台开户

 

摘　要：不同時代的標志性特征有著巨大差異。整個社會正在由工業(yè)社會向信息社會轉變，我們有理由相信，范式變革必須也最終將發(fā)生在教育領域。一個過時的教育體制不可能為學生在現(xiàn)實生活取得成功做好充分的準備，片段零散的改革難以滿足新的教育需求。讓我們致力于重塑學校，鼓起勇氣，踏上破冰之旅。

關鍵詞：重塑學校；范式變革；標志性特征；教育需求

 

隨著工業(yè)時代向信息時代轉變，中國正經(jīng)歷著巨大的變革。社會轉型導致了截然不同的教育需求，如此不同的教育需求僅憑在中國教育體制的現(xiàn)有結構中進行改革難以滿足。范式變革必不可少。如果不進行范式變革，中國經(jīng)濟將會逐漸喪失其全球競爭力，中國的老百姓很難過上富足的生活。本書提供了有關什么是范式變革以及為什么要進行范式變革的識見，呈現(xiàn)了一幅信息時代教育系統(tǒng)的有力愿景，描述了已經(jīng)實施新范式多方面特征的三類試驗學校，闡述了范式變革的各種具體途徑。

——當代國際學校系統(tǒng)變革領軍人物查爾斯M·賴格盧特教授（Charles M.Reigeluth）

2014年8月23日于美國印第安納大學教育學院

美國的教育體制之所以受人詬病，原因有很多，包括：（1）相比于其他國家，美國的學生表現(xiàn)較為平庸；（2）大量的學生和學校在標準化考試中得分較低；（3）不能為學生升入大學作好充分的準備；（4）對科學、技術、工程、數(shù)學等學科不夠重視；（5）許多弱勢兒童所受的教育質量極不平等。

近幾十年來，政策制定者和教育工作者試圖通過學校改革來解決這些問題，但結果幾乎都是令人失望的。他們所用的改革方式都是在原有的教育體制基本結構上進行的。那么，會不會正是這一基本結構才是問題的根源呢？

一、（不能）只滿足少數(shù)人的需要

我們認為大多數(shù)美國學校所設計的教學不能滿足學生的教育需求。這一說法聽起來讓人很不可思議，果真是這樣嗎？學校怎么可能不為學習而設計呢？這難道不是學校存在的全部意義嗎？

讓我們看看當前教育系統(tǒng)的模樣：（1）一個班里所有的學生必須在同一時間內(nèi)學習同樣內(nèi)容。教學進度則由班級里中等生的學習情況來決定。（2）對于所教授的內(nèi)容，慢生不可能全部掌握，這樣就形成了學習差距，而這個差距會影響這部分學生的后續(xù)學習。（3）測驗的主要目的是比較學生之間的高低，而不是用成績達標標準衡量學生的表現(xiàn)。（4）教師通常會控制學生進行測驗的時間，以避免出現(xiàn)“分數(shù)貶值”的情況，這也就更容易讓優(yōu)生從差生中脫穎而出。（5）學生成績報告單只記錄他們學過什么課程和進入到了幾年級，并沒有呈現(xiàn)學生實際所學的內(nèi)容或仍需要繼續(xù)學習的內(nèi)容。

顯然，當前的學校是不完美的。那么，我們?yōu)槭裁磿J為美國的學校不是為滿足學生的教育需求而設計的？首先，我們先來看看事實上每個人包括教育工作者、家長、甚至是學生都同意的事情：每一個兒童都以不同的速度和方式進行學習的，并且每個人的學習需求也有差異。然而，通常學校的做法是，在規(guī)定的教學時間內(nèi)教授預先確定的、數(shù)量刻板的內(nèi)容。

在這種刻板的集體學習結構下，每個班級中的慢生就會在他們掌握目前所學的內(nèi)容之前被迫匆忙學習后續(xù)內(nèi)容，他們在浪費時間的同時也在拉大與班上同學的學習差距，這使得后續(xù)學習對他們來說更加困難。與此同時，快生也會感到厭倦并產(chǎn)生挫敗感，他們在等著全班同學學習進度的同時也浪費了自己寶貴的時間。其他同學急于趕進度，實際上恰恰是在拉快生的后腿，這就浪費了社會和企業(yè)非常需要的才能。

二、應滿足全體學生的需要

為了滿足全體學生的需要，教育系統(tǒng)必須讓每一個人都得到持續(xù)發(fā)展。既不能強求慢生在學懂弄通之前就急匆匆地跟進，也不應讓快生慢吞吞地等著別人而耽誤了自己發(fā)展。學校可以從“童子軍”那里得到一點提示。“童子軍”是一個知道如何確保大家都掌握實用技能的組織。當完成一項任務時，大家都會獲得榮譽勛章，然后便繼續(xù)為下一枚勛章而努力。每位學生通過等級評定而不斷進步，等級不是根據(jù)他們所花費的時間多少，而是參照所獲得的成就來定。

只看時間來定學習進度快慢，使得學生的學習成績發(fā)生了分化，導致一些學生被甩下來。此時時間是常量，學習是變量。另一種方式是依據(jù)成績達標來衡量學習進度快慢，此時學習變成了常量，時間則是變量。這就為學生達到能力標準提供了足夠的時間量。為學習而設計的系統(tǒng)有以下兩個特點：（1）學生在未達到某一標準之前不強迫他學習新內(nèi)容。（2）允許學生一達到標準后就繼續(xù)學習新內(nèi)容。

這是一個巨大（大膽的?。┑淖兓?mdash;—是一種范式的變革。它是真真切切的基于標準的教育方式轉型，與預期所有學生能在同一時間內(nèi)達到同一標準的教育體制形成了鮮明的對比。

盡管這一聚焦學習的范式體現(xiàn)了美國學校的大膽變革，但對大多數(shù)人而言這一范式很可能是非常熟悉的——不只是“童子軍”。人們自然而然的學習方式就是如此。比如在玩電腦游戲的時候，玩家必須持續(xù)打通本關才能解鎖下一關，在晉級更難的下一關前先掌握前一關的玩法，這樣才會有意思。在未掌握所學內(nèi)容前繼續(xù)去學習新內(nèi)容注定會失敗，但這就是當前基于時間的教育范式結構中的固有部分。如果我們真的希望學校能教好每個孩子，那么他們必須在繼續(xù)學習下一階段的復雜內(nèi)容之前先掌握前一階段的技能。

三、（不能）為過時的就業(yè)需求培養(yǎng)學生

有人將當前中小學存在的問題歸咎于教師：“正是有如此糟糕的群體，教育才搞不好”。有人責怪校領導：“我們只是需要一個更好的校長來負責”。有人批評家長：“家長沒有管教好自己的孩子，沒有讓他們好好寫作業(yè)。”還有人責怪學生：“他們又懶惰又不在乎學習。”

如果用心想一想就會發(fā)現(xiàn)：大部分的問題指向于教育系統(tǒng)的結構，而不是其中所涉及到的人。如果一個教育系統(tǒng)能夠為學生以后在社會上成功立足做好準備，那么這一系統(tǒng)必須能反映社會實際運作的現(xiàn)實。

我們當前的學校教育范式通常稱為“工廠模式”，它發(fā)展于約從1830年至1960年的工業(yè)時代。當時工廠勞動已經(jīng)取代了農(nóng)場勞動成為了美國人最普遍的謀生方式。

在工業(yè)時代之前，最早先是“采集/狩獵”時代，整個部落都要擔負起教育年輕人的責任，教育的主要任務是提高他們幸存的幾率。再想想“農(nóng)耕時代”發(fā)生的變化，大多數(shù)人都在農(nóng)場生活和勞動。此時在單間校舍里進行的個別輔導教學和學徒制代替了早期的教育形式。孩子們需要掌握基本的數(shù)學與閱讀技能才能在農(nóng)場里發(fā)揮作用。這時沒有年級劃分，沒有課程，也沒有標準化考試。在這樣的社會里需要的是基于學習的教育體制，而不是在固定的時間里按固定步調進行教學。年紀大一些的孩子經(jīng)常幫助年幼的孩子。

現(xiàn)在來看看工業(yè)時代。在交通運輸系統(tǒng)方面，鐵路代替水路成為最主要的貨運方式，馬車也讓步給了汽車。在工作地點方面，工廠作業(yè)崗位在數(shù)量上遠遠超過了農(nóng)場勞作。在通信方面，電報、電話和廣播代替了街頭公告員和驛馬快信。在教育系統(tǒng)方面，單間校舍轉變?yōu)榘淳唧w年齡和年級劃分的工廠式學校，直至今日仍是這樣。

為了使孩子們能適應工廠勞動，學校需要教他們遵守規(guī)定和紀律。學校最重要的課程并不是那些顯性課程，而是“潛在課程”——《第三次浪潮》的作者阿爾文·托夫勒（Alvin　Toffler）稱其為“隱蔽課程”。這類課程的有關內(nèi)容有以下幾個方面：（1）服從：叫你做什么就去做什么（坐好了并保持安靜）。（2）守時：按時完成任務。（3）有毅力：習慣于做無聊的重復性任務。（4）標準化：和同伴保持步調一致，在同一時間內(nèi)用同種方式學習同樣的內(nèi)容。在工業(yè)時代，大部分人都在流水線上工作，一遍又一遍地重復著不需要動腦的任務，雇主不需要也不希望雇員有活躍的思維能力。因此，也就沒必要把全體學生都培養(yǎng)成出類拔萃的人，而且這對于許多公立教育體制來說代價也過于昂貴。

雇主真正所需的是讓教育系統(tǒng)培養(yǎng)出大量能適應工廠勞動的學生，只要能篩選出很少一部分準備繼續(xù)接受高等教育的學生使之成為管理人員和專業(yè)人員。工業(yè)時代的教育體制符合當時的社會需求，它非常高效率地將學生進行分類，哪些人適合做體力勞動，哪些人更適合從事管理崗位或者做專業(yè)工作。

從根本上來說，工業(yè)時代所設計的教育范式只是讓少數(shù)孩子不掉隊。如果我們固守工業(yè)時代的教育范式，并采用該范式下基于時間的學習，即學生還沒有學會弄懂（即達到標準）之前便強迫他們?nèi)W習新的內(nèi)容，那么我們的《不讓一個孩子掉隊》法案就絕不可能取得成功。

評等分級制度也體現(xiàn)分類的功能。通常教師會按“正態(tài)分布”進行等級評定，然后根據(jù)該組在測驗中的表現(xiàn)結果調整學生的測驗等級。這意味著有些學生得A有些得F，而不管其實際的正確率和錯誤率究竟是多少。這一評價方式在一些領域中就是我們所知的“常模參照”測驗。

在工業(yè)時代初期，整個教育范式因為社會巨大轉型而發(fā)生變革，從聚焦農(nóng)作轉向聚焦工場，這就導致了教育需求的根本變化，這些需求包括了潛在課程和高級讀寫計算技能。

當前的美國正處于后工業(yè)社會，這與工業(yè)社會運行的基本方式很不相同。兩者之間的差異是如此之大，以至于我們的教育需求是否也會因此發(fā)生根本性轉變呢？如果正是這樣，那么我們將需要再來一次教育的范式轉變。

四、探求信息時代的真諦

在工業(yè)時代，一個國家的工作和教育需求是由當時占主流的技術決定的：即機器大生產(chǎn)。工業(yè)時代的核心特征包括標準化、統(tǒng)一性、對手關系、科層制度、獨裁領導、中央控制、被動服從、專業(yè)服務和門類化。以下我們將對這些特征逐一作出探討，并進一步厘清它們與現(xiàn)時基于信息的社會究竟有何不同，這些變化對教育和為未來生活作準備究竟意味著什么。

（一）從標準化到定制化

在工業(yè)時代最鼎盛的時期，美國工廠里的工人數(shù)最多，整個社會被大批量的生產(chǎn)（流水線）、大眾媒體（報紙，廣播和電視）和大規(guī)模市場（通過大眾媒體做廣告）所覆蓋。標準化是當時社會系統(tǒng)的固有名稱。

亨利·福特（Henry Ford）曾對福特T型車有過這樣的評論：“你可以想要自己喜歡的顏色，但是車要黑色才氣派啊”，然而現(xiàn)在，潘多拉式的個性化廣播成了信息時代的縮影，它根據(jù)每一位聽眾的喜好定制歌曲。今天的消費者要求定制的產(chǎn)品符合他們的個人需求和喜好。手機、臉書和推特為個性化交流提供了日益強大的工具。你上網(wǎng)時留下的“信息記錄程序”為公司洞察定制市場提供了幫助。我們生活的方方面面及整個工業(yè)中，“標準化”都已被“定制化”所取代。

但是“定制化”在學校卻不常見。同一個班里的學生仍然需要同時、同樣整齊地學習同樣的內(nèi)容。并且，所有老師也是同時接受同樣的專業(yè)化發(fā)展培訓，而他們是否已經(jīng)學過，或培訓的內(nèi)容是否與他們的需求有關（盡管隨著信息時代的深入，這種情況已經(jīng)有所改變），這一點卻很少有人會去考慮。標準化考試更趨向于對同一年級的所有學生就同一能力在同一時間進行評估。大多數(shù)美國的公立小學和高中至今仍然是標準化的而非定制化。

（二）從統(tǒng)一化到多樣化

在19世紀30、40年代工業(yè)時代的鼎盛時期，大部分人都試圖做到千篇一律，不分彼此。如果你看一下這一時期繁忙的城市街道圖片，就會發(fā)現(xiàn)很多人有著同樣的穿著打扮，開的車子看起來也一樣（都是黑色小轎車?。瓦B發(fā)型也一模一樣。當然，今天大家都已經(jīng)完全改頭換面了！現(xiàn)在你看到的人，在穿著、車子和發(fā)型上都大不一樣。在生活的諸多方面， “統(tǒng)一化”已經(jīng)被“多樣化”所取代，尤其是學術領域和職場領域更是如此?，F(xiàn)在的雇主將擁有不同觀點與掌握多種技能視為巨大的優(yōu)勢條件。

同樣地，當前教室里的學生比以往任何時候都要多元化。因此，每個人有著不盡相同的學習方式和學習速度。這樣很好啊，因為職場要求人們掌握更多不同種類的技能。盡管最近人們熱衷于“差異化教學”和“反應干預法”（RTI），但是，大多數(shù)的美國公立中小學仍然只是聚焦于統(tǒng)一化：老師希望的是同一個教室里的所有學生都能同時以同樣的速度開展學習，而不是欣賞并促進學生的多樣化發(fā)展。

（三）從對手關系到合作關系

人們經(jīng)常把競爭與合作看成是非此即彼的。然而在當今社會，并不是有競爭就沒有合作。與之前的社會相比，信息時代的競爭也同樣重要同樣常見。如果說有差別的話，那就是信息時代的競爭在全球市場和消費者更多元化選擇的情境下得到了進一步強化。不過，在信息時代，如果想要成功，對手關系還是要讓位于合作關系。

例如，在工業(yè)時代，罷工是很常見的一件事情：工人和雇主的關系是典型的對抗關系。時至今日，罷工少了許多。因為知識勞動已經(jīng)取代了手工勞動成為最普遍的工作方式，企業(yè)也認識到他們最寶貴的資產(chǎn)是雇員所掌握的知識。有能力的知識工人就更不容易被代替，因此，企業(yè)也日益增加用于員工專業(yè)發(fā)展、與員工建立信任關系、善待員工方面的投資比例。僅2010年一年，私企在員工培訓上就花費了528億美元。

對手關系在工業(yè)時代的學校中也很普遍。那時教師罷工相當常見，師生之間——直到現(xiàn)在仍然被認為是典型的對抗關系（至少多數(shù)學生認為是這樣的），就像弗里斯·布勒（Ferris Bueller）的電影《春天不是讀書天》及歌詞里反映的那樣：“老師，別管那些孩子了”。事實上，某些教師甚至故意對學生隱瞞信息，以此來看誰能自己得出答案。

同時，擁擠不堪的教室加劇了對抗的氛圍。高中教師一學期通常要教100-150個學生。一次上課40分鐘，25-30個學生一批。在這樣的情況下，教師不可能叫得出每一位學生的名字，這也使得師生之間還是以對抗（而不是合作）關系為主。

那么教師和家長之間的關系怎樣？在工業(yè)時代教育體制下，尤其是在教師與學生、教師與行政者的關系中，通常也是對抗性的。很多家長感到自己并不受孩子所在學校的歡迎，而很多教師則因缺乏家長參與或支持而苦惱，盡管這種情況在某些學校中已經(jīng)開始有所轉變。最后，在當前教育體制下，學校董事會和行政管理者之間的關系也通常是對抗性的。許多學校董事會都會通過嚴格的監(jiān)管進行微觀管理，而這恰好證明了他們對學校行政人員的不信任感。

工業(yè)時代的某些特征在某些方面正發(fā)生著改變，但不幸的是在全國范圍內(nèi)，還是有很多學校體制大體上仍然以對抗關系為主，而不是更富成效的合作關系。這樣下去，教育系統(tǒng)的功能將日益失調，直到學生、老師、家長、行政人員和管理機構之間的核心關系從對抗轉為合作。

（四）從科層到團隊

官僚科層是工業(yè)時代最普遍的用于制定決策的組織結構。但在科層體制下每做一個決策都異常緩慢，因為下情上達與上情下達都要花費很多時間。不過在變革的步調相對較慢時，這一體制確實運轉良好。但是在如今這個全天候都能即時交流的社會，情況就不一樣了。信息時代給市場帶來了急速變化，因此反應較慢的公司在生死攸關的競爭中將處于不利地位。為了能夠更加靈活應變，企業(yè)開始考慮組建相對自治的團隊，他們有一定的權利自己做決定，但需要為自己的績效負責。

同樣的，工業(yè)時代教育范式的特征（直到現(xiàn)在）是把各個學校合并為大學區(qū)，并通過科層體制來管理。這樣，教師在面對教室里日益多元化的學生時，就很難對其變化著的需求做出迅速反應。追求校本管理、共享決策權和團隊教學的運動反映了對科層教育體制的日益不滿，我們需要效仿工商企業(yè)的做法，將現(xiàn)有的科層組織轉變?yōu)榛趫F隊的組織。

（五）從一人專權到共享領導

科層組織往往容易變得獨裁專權。這一結構假定在科層最高位置的人是最有資格為整個組織制定出良好決策。當一線工人所做的工作都是非常簡單的時候，這一體制運轉良好，但現(xiàn)在情況已經(jīng)變了。對于復雜且變化迅速的知識勞動來說，一線工人往往是最有資格對產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、市場營銷做出批判性決策的主體。決策權和領導力共享的組織，比那些結構更傳統(tǒng)的對手有著極大的優(yōu)勢。

同樣的，在教育界，隨著學生群體的日益多元化，用以支持學習的技術工具更加復雜化，為學生定制學習進度的需求也日漸增長，這一切都需要共4享決策權時代的到來。教師、家長和學生自己以前從未參與有關教與學的決策，共享決策則可以使他們從中大為獲益。

（六）從中央控制到自主履責

科層組織、獨裁領導和標準化都是中央集權控制的強有力工具，它們彼此有機地相互聯(lián)系、相互支持。標志性特征之間的相互依賴是任何范式所固有的，但我們卻可以在自治條件下實行科層制度和獨裁領導。因此這一點是與其他特征不相同的地方，盡管它們之間是相關的。要在一個大系統(tǒng)進行中央控制，就要用科層制度，然而科層組織運作太慢，以至于不能有效地應對逐漸加快的變化速度，這才是日益嚴重的問題。

基于團隊的組織要求分散式控制，或者稱之為“自治”，但是團隊也必須為自己的業(yè)績負責。根據(jù)托馬斯·馬?。═homas Malone）說的那樣，工作場所正在從“命令和控制”的氛圍轉變?yōu)?ldquo;協(xié)調與培養(yǎng)”。通過以下思考你就會知道這意味著什么，取消中層管理，用那些有高度自治權并需要為自己業(yè)績負責的團隊來代替中央集權控制層，以實現(xiàn)公司重組。

美國公立教育體制仍然是中央集權特征的。系統(tǒng)越龐大，權力越集中。但是在一個大學區(qū)里，不同學校所在地區(qū)的人口特征有很大的區(qū)別，因此就會有不同種類并帶著不同需求的學生。在以前，平等意味著對所有生一視同仁，但在目前高度多元化的背景下，平等則要求人們根據(jù)學生的不同需要區(qū)別對待。讓教育工作者根據(jù)個體需求因材施教，中央集權是難以做到這么靈活的。校本管理、共享決策權和特許學校這類運動，均反映了人們已經(jīng)認識到了要讓學校在管理方法上有更多自主權、在結果上負有更大責任的需求。

（七）從被動服從到主動創(chuàng)新

在工業(yè)時代，對那些在流水線上作業(yè)的人來說服從命令是至關重要的。在學校里，被動服從是“潛在課程”中的重要部分，教師要求學生坐好及保持安靜，并只做那些要求他們做的事。在這樣的教育體制下，沒有按照要求做的學生是難以取得成功的。

一位在印第安納州里士滿開設了一個模具公司的校董成員提及，以前他會雇傭那些高中的輟學生，只要告訴怎么使用車床，他也許就能把工作做好了?，F(xiàn)在他需要的雇員不僅要能出色地制作高質量模具，并且還要具備良好的溝通能力與解決問題能力。這些雇員要能主動地去解決問題并改進工作方法，而不是只會坐等別人去告知他要做些什么。

要讓學校的“潛在課程”從被動服從轉變?yōu)樽晕抑笇Р⒅鲃觿?chuàng)新，就必須使教育體制的結構也作出根本性轉變。

（八）從專業(yè)服務到自助服務

在工業(yè)時代，服務員為你加油，門童為你搬行李，會計為你報稅，如此種種。如今，技術讓這一切變得更加簡單，通過技術你可以自助加油、自助搬運李箱、自助報稅、自助檢查貨物、自助完成銀行交易，如此等等。自我服務在諸多領域都已經(jīng)成了很尋常的事。與此類似的，托夫勒曾指出過信息時代下的“產(chǎn)銷合一者”，即是指那些既是物品的生產(chǎn)者也是其消費者，既是服務的提供者又是其受用者的人。例如，“維基百科”就是一種用戶創(chuàng)作的百科全書，使用者可以更新其內(nèi)容，并且上面的所有內(nèi)容也是免費開放的。

在教育中，即便通過一般的互聯(lián)網(wǎng)尤其是借助谷歌，已經(jīng)使得自學變得更加快捷、更加容易，并且比幾十年前普遍的DIY書更加便宜。目前的學習主要還是由專業(yè)人員（教師）向學生“傳遞”。開放教育資源是網(wǎng)上免費的、自助的學習工具，它們可以讓人學習到幾乎所有的內(nèi)容。不用花錢就能獲取有價值的資源，這對教育來說影響重大，但在當前的一些學校里，這些工具仍不夠普及。大部分學校嚴格限制因特網(wǎng)的接入，學生只能在有限的時間里在少量的電腦上使用小部分網(wǎng)站。

（九）從門類化到整體化

科層組織的一個共同特征是分拆為各個部門。企業(yè)一般都有研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務和采購等部門。同樣地，政府、醫(yī)院、大學甚至大型律師事務所也都由各部門組成。地方性學區(qū)也遵循這一模式。在一個大學區(qū)的中央辦公室里設有不同的部門，甚至連學習的內(nèi)容也通常被劃分為不同的學科領域（數(shù)學、科學與社會），這樣的劃分并沒有考慮現(xiàn)實世界的跨學科性質。

然而，就像商界專家邁克爾·哈默（Michael Hammer）和邁克爾·錢姆皮（Michael Champy）指出的那樣，企業(yè)發(fā)現(xiàn)通過“重新設計”進程就能極大地提高其效率和效益。重新設計進程一般包括：（1）成立一個“項目團隊”，其成員來自各個部門，這樣該團隊就擁有了全部所需的技能；（2）讓這個團隊協(xié)力實施整個過程，這樣就極大地縮短了時間，并減少了錯誤的幾率、重復勞動和整個過程的開銷。研究發(fā)現(xiàn)，一個由項目團隊操作的進程（往往是整體的）通常要比所取代的流水線上（往往被劃分為各個門類）的操作快十倍，并且差錯也更少。

信息時代下，學校要為每個學生重新設計教育過程可以有多種方式。一種是創(chuàng)建一個由所有學生的老師組成的項目團隊；另一種是讓一位老師擔任一位學生在校期間所有年級段的導師兼指導者。

信息時代遠比工業(yè)時代復雜。這個復雜性適用于幾乎所有的社會系統(tǒng)：經(jīng)濟、政府、商業(yè)、金融、衛(wèi)生保健、交通運輸、通信，當然，還有教育系統(tǒng)。要解決當前問題就必須先對“系統(tǒng)動態(tài)性”有一個理解，人們需要知道事物是如何內(nèi)在相關的。一個整體的或系統(tǒng)的世界觀有很大的優(yōu)勢，而門類化只適用于一個更簡單的機械時代，對今天來說就不適用了。機械思維經(jīng)常導致產(chǎn)生一個非此即彼的（還原主義者）視角，而系統(tǒng)思維則提供了一個兩者兼而有之的（擴展主義者）方式。

表1列出了工業(yè)時代和信息時代的主要區(qū)別。這種一一對應的比較，突顯了教育范式轉變的一般方法，正是通過范式的轉變以滿足當前學生、組織和社會的需要。

表1　兩個時代標志性特征對比

五、學生的教育需求之轉變

表1中列出的有關兩個時代標志性特征的變化已經(jīng)深刻地影響了學生的教育需求，以下是一些學生需求上的主要變化：

1.知識勞動。知識勞動已經(jīng)取代了手工勞動，成為當前最普遍的工作形式，就如同工業(yè)時代的手工勞動取代農(nóng)場勞動那樣。這意味著與50年前相比，美國要想與其他國家（如印度和中國）的知識工人競爭，那么，則需要讓更多的學生接受高等教育。在2004年，美國大約有7萬本科畢業(yè)的工程師，印度有35萬，中國有60萬。在“扁平”的世界里，畢業(yè)生在全球范圍內(nèi)與知識工人競爭，只有那些準備最充分的才能擁有最高標準的生活。

2.復雜性。所有東西都變得比工業(yè)時代和農(nóng)耕時代更加復雜。金融體制、通信系統(tǒng)甚至娛樂方式，都同以往大不一樣了。要在當今社會有所建樹，就必須接受更高等的教育——一種與工業(yè)時代相比完全不同的教育（如培養(yǎng)高層次思維和解決問題的技能）。

3.系統(tǒng)思考。要讓公民教育更加有效，系統(tǒng)思考及對各種系統(tǒng)中動態(tài)相互關系的理解至關重要。但是，當前的教育體制不但與現(xiàn)實世界相去甚遠，還將之劃分為各種各樣獨立的學科領域，忽略了彼此之間強有力的相互關系。例如，影響美國的汽油消費有很多因素：國際原油價格、氣溫高低、汽車油耗大小、對全球變暖的態(tài)度、替代能源的可用性、燃油消費稅，等等。只聚焦問題的某一方面只能得出一個顧此失彼、捉襟見肘的答案。

4.多樣化技能。在工業(yè)時代，學校教授給每個人的東西是一樣的，這樣做基本上已經(jīng)管用了。然而，在勞動市場上所需求的知識和技能種類越來越多樣化的今天，仍舊只讓學生掌握千篇一律的技能則無濟于事了。相比于強迫所有人去學習同樣的內(nèi)容來說，根據(jù)每一個的特點培養(yǎng)不同的才能，將會更好地滿足其自身的需求和其所在社會的需求。這與把學生篩選分類的做法是完全不同的。因為篩選分類的前提是讓所有學生用同樣的速度學習同樣的東西，這樣一批慢生就被淘汰了。現(xiàn)在，則要求根據(jù)每一個人的才能和興趣的差異，實施因材施教。當然，很多共同的知識仍然是不能遺漏的。

5.合作。企業(yè)及其他組織都要求雇員們能夠適應團隊工作、善于溝通并能解決各種沖突。在工業(yè)時代，潛在課程中包括了不少這樣的內(nèi)容：“不能搞合作，合作就是作弊”。如果學生在學習上彼此幫助的話，那么就很難進行互相比較了。在信息時代，潛在課程必須是培養(yǎng)合作能力。

6.主動創(chuàng)新。雇主需要的是那些能主動地識別問題并解決問題的人，即使在大機器制造環(huán)境下也是如此。在工業(yè)時代中，潛在課程的不少內(nèi)容是“坐好了，大家保持安靜，專心致志完成自己的任務，不要多管閑事”，被動服從就是好樣的。在工業(yè)時代中，這樣做確實也情有可原，因為在流水線上及科層組織體制下，企業(yè)需要的是被動服從的品性。但是，作為一名知識工人，需要的是主動創(chuàng)新和自我指導。

鑒于這些新的教育需求，每個人都需要更高水平的教育以獲得高質量的生活。為學生篩選分類而設計的學校體制，已經(jīng)不再適合當前的需求。如今，為確保讓每個孩子都能發(fā)揮出自己的潛能，而不是給大多數(shù)的學生只提供很有限的學習機會，就需要一個完全聚焦學習的模式，這一點至關重要。在當前這個復雜的競爭性社會里，那些能培養(yǎng)系統(tǒng)思維、問題解決、多元技能發(fā)展、合作和主動創(chuàng)新的學校，遠比當前范式下的學校更能讓學生幸福并具有生產(chǎn)力。

不要讓這些理念停留在口頭上。這些新的需求量如此之大，以至于跨國公司和教育組織在“21世紀技能聯(lián)盟”中協(xié)力同心，共同確定如何才能滿足這些新的需求。另外，美國勞工部“達成必須技能秘書委員會”、國家教育和經(jīng)濟中心“美國勞動力技能新委員會”及全國公立教育學校董事會等所做的調研表明，一致同意這些新技能對當今美國社會至關重要。

在我們的教育系統(tǒng)中，常用的是零散片段的變革，這就容易使我們忽視范式的變革。范式變革對我們來說是不熟悉的，具有更大的挑戰(zhàn)性。在采集、狩獵時代，范式是整個部落的教育（“一個村落養(yǎng)大一個孩子”）。在農(nóng)耕時代，范式是單間校舍、采用的是學徒制或個別指導教學。在工業(yè)時代，教育范式就成了學校工廠模式。每一種范式都有其標志性的特征，并服務于它存在的世界。

從更大的視角來看，隨著我們進一步深入扎根于信息時代，我們有理由相信：范式變革必須也最終將發(fā)生在教育領域。一個過時的教育體制不可能為學生在現(xiàn)實生活取得成功做好充分的準備，不論：用于教師培訓以讓他們學會已經(jīng)過時的技術的投資有多大；學生參與標準化考試的風險有多高；學生與教師的比例有多低；由特許學校和教育券對公立學校造成的競爭有多激烈；教室里整合了多少技術。如果所設計的教育系統(tǒng)阻礙了最聰明學生的進步，甩掉了那些需要更多時間學習的學生以及還讓所有學生都在為已經(jīng)不存在的世界做準備，那么它就不能繼續(xù)成為占主導地位的教育范式。信息時代下教育范式的樣例已經(jīng)初見端倪，只是它們還沒有成為最普遍的范式，還需要進一步發(fā)展。

六、理解S曲線和范式轉變

范式有一個共同的發(fā)展模式，即我們所知的“S曲線”，從S曲線就可以看出新教育范式發(fā)展到了什么地步。這可能看起來有點兒專業(yè)性，但是了解S曲線有助于我們把握范式轉變的本質及所帶來的挑戰(zhàn)，這與以往零散片段的變革不同。

工業(yè)時代的范式要比農(nóng)耕時代更復雜，而信息時代的范式比工業(yè)時代又復雜許多。就通信系統(tǒng)而言，因特網(wǎng)和手機遠比廣播和電話復雜得多，反過來廣播和電話又比驛馬快信復雜得多。至于教育，生本中心的范式遠比當前的工廠模式要更復雜，反過來工廠模式又比單間校舍更復雜。

各種不同的系統(tǒng)發(fā)展都是會越來越復雜的：生物系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、交通方式與教育系統(tǒng)，如此種種。系統(tǒng)的類型（范式）也更加復雜，而這剛好與單個系統(tǒng)退化至更簡單部件的過程（稱為“熵”）相平衡；這是宇宙中所有系統(tǒng)的陰與陽、創(chuàng)造力與破壞力之間的平衡。例如，信息時代的零售部門已經(jīng)相當復雜，像亞馬遜（Amazon）和好市多（CoStco）這樣的公司就用了復雜的運營方式及先進技術。當零售業(yè)已經(jīng)變得更復雜的時候，那些沒有跟上發(fā)展的單個公司就破產(chǎn)了，例如沃爾沃斯（Woolworth）和瑟維斯商品公司（Service Merchandise）。

那么系統(tǒng)是如何發(fā)展的呢？我們先來看看飛機的發(fā)展情況。在最初的發(fā)展階段，如果按今天的重要標準來衡量，如速度、舒適度、距離、載重量、安全性及可靠性等方面，它根本是不入眼的。但隨著時間的推移，飛機各個部件不斷得以改進，這樣其整體性能也就得到了逐步提高。到了某一時段，飛機的發(fā)展會變得非常迅速，而后隨著飛機快要到達性能的上限時，發(fā)展的過程也就越來越慢。

圖1（展現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展之零散片段改革的S曲線）就呈現(xiàn)了這一發(fā)展模式；一般我們把它稱之為“S曲線”。起先，一個新系統(tǒng)的性能是低于它的潛在性能的（最高上限），隨著它的逐漸發(fā)展（見圖1略，從時間A到時間B），就有了一段快速的提高期（從時間B到時間C），最后在它接近最高上限時（從時間C到時間D）發(fā)展速度又逐漸緩慢下來。這種沿著單條S曲線發(fā)展的就稱之為零散片段的變革或改革。

在工業(yè)時代，教育范式有了第一次的發(fā)展，即取代了農(nóng)耕時代的單間校舍（圖1中的時間A），與20世紀50年代（圖1中的時間C）相比，這時學生的學習就處于一個相對較低的水平。從20世紀30年代到50年代（從時間B到時間C）教育改革取得了相當大的成效。但是，過了這40年后，改革卻不再像之前那樣有效，整個系統(tǒng)的教育成效沒有得到真正的改善。這表明了工業(yè)時代的教育范式已經(jīng)接近了它的發(fā)展上限，即使再投入更多的人力物力進行系統(tǒng)性能的改革，也不可能取得預期的結果。

為了使系統(tǒng)性能超越其發(fā)展的上限，我們必須轉向另一個有著更高上限的不同范式。鐵路是大部分工業(yè)時代最普遍的交通運輸范式，它在20世紀50年代達到了其發(fā)展的上限。要超越該上限就必須發(fā)展另一個范式，即飛機，可以用來代替鐵路的另一種交通工具。新的范式是由新的S曲線呈現(xiàn)的，也是從生產(chǎn)力相對較低的水平開始的（圖2中的時間E，圖2兩種交通運輸范式的S曲線略）。飛機的最初性能要比時間E上的鐵路低，但它的上限（時間G），按照速度、距離、安全性和其他標準來看，已經(jīng)比鐵路高出許多。

在教育界，“基于研究的教學方法”最近很熱門，但是S曲線表明該研究可能會（錯誤地）引導我們放棄一個充滿希望的新范式，如果在它早期階段的發(fā)展不能與舊范式相比擬的話。在時間點F之前把飛機與鐵路相比的任何研究，都有可能會讓我們放棄繼續(xù)研究，而這樣的研究就是作為交通運輸業(yè)上“基于研究的方法”，如今教育改革的焦點也是落在了基于研究的方法上。從S曲線可以看出，工業(yè)時代的教育范式已經(jīng)達到了它的發(fā)展上限。當然，我們?nèi)钥梢杂昧闵⑵蔚淖兏锶ジ纳茊蝹€業(yè)績不好的學校，例如用工作效率高的教師換掉效率低的，但同時失去那些高效率工作教師的學校又會降低其業(yè)績水平，因此教育系統(tǒng)從整體上來說并沒有得到提高。在目前的教育體制下，即使我們在每個孩子接受整個教育的過程中投入雙倍的錢，可能最多也只是讓學生學習的總體情況取得小小的進步。但是，信息時代的教育范式已經(jīng)達到那個能超越學校工廠模式的點了嗎（圖2中的時間F）？本書其他章節(jié)中描述的學校和其他列在附錄A中的百余所學校，都證明了該問題的答案為“是的！”，尤其是就評價而言，除了標準化考試，還包括創(chuàng)造力、主動性、合作能力和責任心。因此，我們主張未來的教育投資最好用在實施信息時代的教育范式上，繼而開展研發(fā)工作使其進一步得到改善。

 

參考文獻：

[1]74ACkoff,Russell L.Creating the Corporate Future.New York:Wiley,1981.

[2]Banathy,Bela H.Systems Design of Education:A Journey to Create the Future.Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications,1991.

[3]Branson,Robert K. "Why the Schools Can't Improve:The Upper Limit Hypothesis".Journal　of Instructional Development 10,no.4(1987):15-26.

[4]Christensen,Clayton M.,Mishael B.Horn,and Curtis W.Johnson.Disrupting Class:How Disruptive　Innovation Will Change the Way the World Learns.New York:McGraw-Hill,2008.

[5]Darling-Hammond,Linda."Achieving Our Goals:Superficial or Structural Reforms".Phi Delta Kappan 72,no.4(1990):286-95.

[6]Department of Labor.What Work Requires of Schools:A Scans Report for America 2000.Washington,DC:U.S.Department of Labor,1991.Available at wdr.doleta.gov/SCANS/whatwork/

[7]Friedman,Thomas L.The World Is Flat:A Brief History of the Twentyfirst Century.New York:Farrar,Straus and Giroux,2005.

[8]Hammer,Michael,and James Champy.Reengineering the Corporation:A Maniferto for BuSiness　Revolution.New York:Harper Business,2001.

[9]Knowledge Works Foundation. "2020 Forecast:Creating the Future of Learning. "Cincinnati,OH:Knowledge Works Foundation,2012.

[10]Malone,Thomas W.The Future of Work.Boston:Harvard Business School Press,2004.

[11]Naisbitt,John,and Patricia Aburdene.Megatrends 2000:Ten New Directions for the1990's.New　York:William Morrow and Company,1990.

[12]National Education Commission on Time and Learning,Prisoners of Time.Washington,DC:National Education Commission on Time and Learning.Available at www2.ed.gov/pubs/Prisoners of Time/index.html.

[13]Reigeluth,Charles M. "Educational Standards:To Standardize or to Customize Learning？"Phi Delta Kappan 79,no.3(1997):202-6.

[14]Reigeluth,Charles M.,and Robert J.Garfinkle.Systemic Change in Education.Englewood　Cliffs,NJ:Educational Technology Publications,1994.

[15]Schlechty,Phillip C.Shaking up the School House.San Francisco:Jossey-Bass,2001.

[16]Senge,Peter M.Schools That Learn:A Fifth Discipline Fieldbook for Educators,Parents,and Everyone Who Cares about Education.New York:Doubleday,2000.

[17]Sturgis,Chris,Susann Patrick,and Linda Pittenger.It's Not a Matter of Time:High-lights from the 2011Competency-Based Learning Summit.Vienna,VA:iNACOL,2011.Available　at www.inacol.org/Research/Competency/index.php.

[18]Toffler,Alvin.The Third Wave.New York:Bantam Books,1980.

[19]Toffler,Alvin.Powershift.New York:Bantambooks,1990.

[20]Tyack,David B.,and Larry Cuban.Tinkering toward Utopia:A Century of Public School　Reform.Cambridge,MA:Harvard University Press,1995.

[21]Wagner,Tony.Making the Grade:Reinventing America's Schools.New York:Routledge Falmer,2002.

[22]Wheatley,Margaret J.Leadership and the New Science:Discovering Order in a Chaotic World.San Francisco:Berrett-Koehler Publishers,1999.